Инвариантный компонент содержания высшего образования как условие профессиональной деятельности будущих специалистов в инфосфере

Введение (Introduction)

Актуальность исследования обусловлена конвергенцией локальных информационных пространств в глобальную информационную сферу (инфосферу), объединяющую а) кумулятивные информационные массивы данных архивов, библиотек, медиаисточников и др.; б) программно-техническую инфраструктуру и коммуникационные сети; в) субъектов информационного взаимодействия – от индивидов и организаций до цифровых «агентов»; г) систему протоколов и нормативно-правовых актов, регламентирующих информационный обмен¹. «Информационные технологии приобрели глобальный трансграничный характер и стали неотъемлемой частью всех сфер деятельности личности, общества и государства»², что превращает глобальную инфосферу в ресурсную базу профессионального становления и развития. Информационная избыточность, динамичность и стохастичность глобальной инфосферы обусловили необходимость релевантной трансформации содержания высшего образования для его адаптации к вызовам современной информационно-коммуникационной реальности.

Информационная избыточность, именуемая «информационным взрывом» [Урсул, 1975, с. 124-125], обусловила первый аспект актуальности. Ситуация, когда объём доступных сведений многократно превышает когнитивные возможности человека по их обработке, осложняет и затрудняет принятие профессионально значимых решений. В таких условиях готовность будущего специалиста к критическому анализу профессионально значимой информации и отделению релевантных данных от недостоверных или ошибочных становится условием успешного профессионального роста и развития [Барбашина, 2018].

Второй аспект обусловлен феноменом быстрого устаревания прикладных профессиональных знаний, что требует наличия устойчивого во времени инвариантного компонента содержания образования, который бы обеспечил будущим специалистам формирование основы для продуктивного самообучения в течение всей профессиональной жизни. Поэтому поиск инвариантных основ – теоретических, методологических и этических, не подверженных устареванию, является насущной проблемой современной педагогики. При этом содержание высшего образования должно оставаться открытой системой, обеспечивающей непрерывное обновление прикладных профессиональных знаний и умений в режиме реального времени в течение всей профессиональной жизни специалиста.

Третий, наиболее критический аспект обусловлен «субъективной неопределённостью» инфосферы [Урсул, 1975, с. 160], в которой границы между релевантной, верифицированной информацией и её различными интерпретациями размыты. Современное информационное пространство насыщено ложной, алгоритмически искаженной информацией, что создаёт прямые угрозы для профессиональной деятельности. Особую остроту этой проблеме придаёт быстрое развитие генеративного искусственного интеллекта [Бермус, 2024; Константинова и др., 2023]. Делегирование аналитических и проектировочных функций алгоритмам генеративного искусственного интеллекта грозит будущим специалистам утратой профессиональной субъектности. Под профессиональной субъектностью следует понимать способность выступать активным распорядителем ресурсов, осознанно направлять свою профессиональную деятельность, нести ответственность за её результаты и инициировать процессы саморазвития [Соловьев, 2013; Урсул, 1975].

Таким образом, инвариантный компонент содержания высшего образования можно рассматривать в качестве условия успешной профессиональной деятельности будущего специалиста в современной инфосфере. В глобальном информационном пространстве профессиональная деятельность потребует от будущего специалиста критического мышления и владения инструментами верификации для сохранения объективности и непредвзятости. Тем не менее, несмотря на риски, глобальное информационное пространство, в котором сегодня осуществляется профессиональная деятельность, открывает широкие возможности для социального и личностного роста и развития, но при этом ставит перед обществом, государством, личностью и, соответственно, высшим образованием вызовы, требующие быстрого и адекватного ответа.

Принятие государственных управленческих решений, основанных на непроверенной или манипулятивной информации, может привести к стратегическим просчетам с катастрофическими последствиями. Для российского государства поиск инвариантных основ содержания образования будущих специалистов является основой обеспечения национальной безопасности и суверенитета в условиях гибридных войн и глобальной цифровой трансформации. В развитие этих идей в Доктрине информационной безопасности Российской Федерации поставлена задача «развития кадрового потенциала в области обеспечения информационной безопасности и применения информационных технологий», которая в современных условиях понимается шире, чем просто техническая защита данных, а также «обеспечение защищенности граждан от информационных угроз, в том числе за счет формирования культуры личной информационной безопасности»³. В профессиональной деятельности информационная безопасность может быть обеспечена только способностью будущих специалистов сохранить профессиональную субъектность в современной инфосфере.

Феномен «постправды», распространение непроверенных, недостоверных новостей, манипулятивные нарративы и информационные войны создали беспрецедентный уровень субъективной информационной неопределённости [Урсул, 1975, с. 160]. Для общества вызовы современной инфосферы проявляются в нарастающей сложности принятия решений, обусловленной наличием непроверенной, потенциально недостоверной информации. Граждане, не обладающие критическим мышлением и методологической базой для верификации информации, становятся уязвимыми для негативного влияния инфосферы.

В контексте этих угроз основополагающим документом является Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, в которой, в частности, подчеркивается, что «целью обеспечения информационной безопасности является укрепление суверенитета Российской Федерации в информационном пространстве»⁴. Сегодня от специалиста в любой сфере экономики требуется не только способность к быстрому и продуктивному поиску актуальной профессионально значимой информации, но и, в не меньшей степени, способность к критическому анализу и объективной верификации информации, что может быть обеспечено инвариантным компонентом содержания высшего образования. Поэтому поиск инвариантных основ содержания высшего образования является не просто предметом актуального педагогического исследования, а условием обеспечения устойчивости, профессиональной субъектности и эффективности профессиональной деятельности будущего специалиста в современной инфосфере, что и определило выбор темы данной статьи.

Материалы и методы (Materials and Methods)

В работе использовался комплекс методов, включающий систематический поиск и анализ содержания научной информации по теме исследования, классификацию, моделирование, обобщение. Материалами для исследования послужили научные публикации отечественных и зарубежных учёных и практиков высшего образования, нормативные документы и другие открытые источники. Для проверки исследовательской гипотезы о том, что в условиях «информационного взрыва» и обилия неверифицированной, неточной, ошибочной информации фундаментальное ядро (инвариантный компонент) содержания высшего образования обеспечит будущему специалисту профессиональную субъектность и конкурентоспособность, использовали метод экспертных оценок (анкетный опрос). Респондентам предлагалось оценить значение инвариантного компонента содержания высшего образования для профессиональной деятельности будущих специалистов в условиях современной инфосферы.

Дискуссия (Discussion)

В современной научной литературе инфосфера (информационная сфера) трактуется как совокупность информации, информационной инфраструктуры, субъектов, осуществляющих сбор, формирование, распространение и использование информации, а также системы регулирования возникающих при этом общественных отношений. Генезис понятия «инфосфера» содержательно связан с разработанной в первой половине XX века В. И. Вернадским, П. Тейяром де Шарденом и Э. Леруа концепцией ноосферы как сферы разума – оболочки Земли, формируемой человеческим интеллектом. «Эволюция ноосферы сопровождается эволюцией подчиненных ей компонентов, в частности инфосферы» [Разов, 2010, с. 43], в которой протекает интеллектуальная и профессиональная жизнь современного человека, и сферы экологии как пространства социально значимой деятельности, направленной на адаптацию производства и потребления к возможностям биосферы [Cherkashin et al., 2017].

Научный фундамент понятия «информационная сфера» как строгой философской категории заложил выдающийся советский учёный А. Д. Урсул, рассматривая её как совокупность информационных взаимодействий в обществе [Урсул, 1971; Урсул, 1975]. В работах А. Д. Урсула концепция информационной сферы начала приобретать чёткие контуры [Урсул, 2010], а его представления легли в основу Доктрины информационной безопасности РФ, где информационная сфера является ключевым термином⁵. В зарубежной литературе преимущественно в публицистическом и футурологическом ключе созвучный термин «infosphere» популяризировал американский футуролог Элвин Тоффлер, описывая новый этап развития цивилизации [Toffler, 1980]. Позже философ Лучано Флориди концептуализировал инфосферу как онтологическое пространство, включающее в себя как цифровые, так и аналоговые информационные сущности [Floridi, 2011]. Влияние инфосферы на общественные процессы представлено в работах Мануэля Кастельса [Кастельс и др., 2000].

Развитие инфосферы прошло путь от локальных библиотечных фондов и телекоммуникаций до глобальной сети Интернет и современных облачных «метавселенных», интегрировавших генеративный искусственный интеллект.

Структура инфосферы многогранна и включает: а) «совокупность информации» – накопленные сведения, данные, зафиксированные на различных носителях; б) «информационную инфраструктуру» – совокупность объектов информатизации, информационных систем, сайтов в сети «Интернет» и сетей связи; в) информационные технологии – процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации; г) субъектов, деятельность которых связана с формированием и обработкой информации, развитием и использованием названных технологий, обеспечением информационной безопасности»; д) «совокупность механизмов регулирования соответствующих общественных отношений»⁶. «Инфосфера как глобальная совокупность средств хранения, обработки и передачи информации» превратилась, по сути, в глобальную информационную среду профессиональной деятельности [Разов, 2010, с. 44].

Основы понимания инвариантности и вариативности содержания образования были заложены в трудах выдающихся дидактов советского периода – В. С. Леднева, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина. Так, согласно В. С. Леднёву, в содержании любой образовательной системы должны присутствовать инвариантные компоненты. В зависимости от дифференциации опыта деятельности на социальный и личный (индивидуальный) он предложил «подразделять образование (и его содержание) на фундаментальное и технологическое с выделением в особую отрасль их пересечения политехнического образования», а на основе специфики «теоретической и практической деятельности – теоретическое и практическое обучение» [Леднев, 2014, с. 49].

В конце XX – начале XXI века акцент в исследованиях сместился с «передачи знаний» на «формирование компетенций». В рамках данного подхода инвариантная основа стала пониматься как совокупность универсальных и общепрофессиональных компетенций. Однако, как отмечают современные критики, чрезмерный прагматизм компетентностного подхода иногда приводит к размыванию фундаментального (инвариантного) ядра образования, замещая глубокие теоретические знания узкоспециализированными [Вербицкий, 2009].

Как справедливо написал Э. Ф. Зеер, «история развития науки и образования – это история поиска равновесия между двумя противоположными тенденциями: выстраиванием общей целостной картины окружающего мира и углублением специализации при широком наборе профессий, необходимых обществу в условиях растущего объема знаний» [Гапонцева и др., 2010, с. 7]. В продолжение этой мысли заметим, что очередной, современный этап этой истории, обусловленный переходом к новому технологическому укладу⁷, актуализировал проблему поиска баланса между фундаментальными, непреходящими знаниями, умениями, отношениями, в той или иной мере составляющими инвариантный компонент содержания высшего образования, и динамичным прикладным вариативным компонентом, включающим дисциплины по выбору и факультативы, актуальные технологические модули и проектную деятельность, ориентированные на текущие запросы рынка труда.

В последние годы наметился тренд на возвращение содержания высшего образования к фундаментальным основам как способа противодействия технологическому устареванию знаний, что обеспечит будущим специалистам профессиональную субъектность. Исследователи полагают, что в условиях стремительной смены цифровых технологий именно фундаментальная научная база может стать конкурентным преимуществом будущих специалистов в условиях инфосферы [Генеративный…, 2023; Корнеенко, 2020]. В условиях инфосферы специалист должен обладать комплексом инвариантных (непреходящих) интеллектуальных способностей: а) «формировать, поддерживать и развивать внутреннюю модель окружающей среды (мира), отражающую эту среду (мир) в категориях и понятиях; б) производить новые знания об окружающем мире, исходя из анализа фактов, устанавливая взаимосвязи между этими фактами, придавая этим взаимосвязям форму законов и закономерностей; в) понимать и обучаться на своем и чужом опыте; г) приобретать накопленные человечеством знания; д) предусматривать возможные изменения внешней среды и, исходя из этого, строить свое поведение, то есть предвидеть; е) осуществлять целеполагание и планирование своей деятельности; ж) принимать решения, быстро, организованно и адекватно реагируя на изменение среды» [Соловьев, 2013, с. 15].

Результаты (Results)

Целью работы стало обоснование значения инвариантного компонента как условия обеспечения профессиональной деятельности будущих специалистов в современной инфосфере. Согласно нашим представлениям и на основе проведённого нами исследования, была разработана концептуальная модель содержания высшего образования, ориентированного на обеспечение профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях современной инфосферы. Модель включает: а) инвариантный (фундаментальный) компонент, который выступает устойчивым «внутренним стандартом» специалиста, позволяющим осуществлять критическую фильтрацию и верификацию данных на основе незыблемых научных законов и профессионально-этических констант; б) вариативный (адаптивный) компонент, который обеспечивает операциональную готовность к использованию новейших информационных инструментов и стратегий поиска, гарантируя будущему специалисту профессиональную конкурентоспособность в динамично меняющейся инфосфере. Инвариантный компонент даёт будущему специалисту методологическую базу и критическое мышление (то, что не устаревает), а вариативный компонент включает текущий набор инструментов в любой современной профессии.

Инвариантная составляющая содержания должна включать фундаментальные научные законы, методологические принципы и профессионально-этические константы, выполняя критическую функцию защиты профессиональной субъектности в условиях современной инфосферы. Именно инвариантный компонент служит внутренним критерием объективности в условиях «информационной засоренности» и «постправды». Любая новая информация, поступающая из внешних источников (включая данные, генерируемые искусственным интеллектом), подвергается специалистом процедуре сопоставления с инвариантным «ядром». Если информация противоречит фундаментальным законам предметной области, то она идентифицируется как недостоверная. Таким образом, инвариантный компонент является фундаментом для объективной верификации профессионально значимой информации.

Вариативной компонент, включающий актуальные технологические модули, дисциплины по выбору и проектную деятельность, выступает основным средством адаптации будущих специалистов к динамичности инфосферы. В отличие от инварианта, вариативные основы ориентированы на цифровые инструменты и методы, востребованные «здесь-и-сейчас»: алгоритмы работы с массивами информации, программными комплексами и поисковыми системами.

Модель инвариантного компонента содержания высшего образования включает: а) методологический блок, объединяющий теорию систем, формальную и диалектическую логику, методологию научного познания, которые обеспечивают способность специалиста к деконструкции сложных информационных сообщений и выявлению логических противоречий в массивах данных, включая результаты работы генеративного искусственного интеллекта; б) профильно-фундаментальный блок, состоящий из фундаментальных законов и категорий конкретной предметной области (например, законы термодинамики для инженеров, конституционные принципы для государственных служащих, законы возрастной психологии для педагогов), позволяющих специалисту верифицировать профессионально значимую информацию; в) ценностно-ориентационный блок, основанный на профессиональной этике и обеспечивающий субъектную позицию будущих специалистов, готовность нести персональную ответственность за достоверность принимаемых решений.

По итогам анализа работ отечественных и зарубежных ученых было высказано предположение, что смещение акцента в содержании высшего образования с трансляции быстроустаревающего прикладного знания, составляющего вариативный компонент, на формирование фундаментального, инвариантного компонента, обеспечит будущим специалистам профессиональную субъектность и конкурентоспособность в современной динамичной инфосфере. Для проверки этой гипотезы был проведён анкетный опрос, в котором приняли участие 120 респондентов: учёных, исследователей, теоретиков образования, преподавателей-практиков и руководителей (администраторов) в сфере высшего образования – заведующих кафедрами, руководителей образовательных программ. Респондентам было предложено оценить значение инвариантной основы содержания высшего образования для будущих специалистов. Результаты анкетного опроса представлены в таблице.

Таблица 1 – Результаты опроса

Table 1 – Survey Results

По областям профессиональной подготовки респонденты распределились примерно так: с гуманитарной подготовкой ~30%; с инженерной ~25%; с экономической ~20%; с естественнонаучной ~15%; с ГМУ / социальной ~10%. Средний стаж работы респондентов в профессии составлял около 15 лет. Большинство респондентов (90%) убеждены, что значение фундаментального инвариантного ядра в условиях стремительного устаревания знаний возрастает, выступая в роли «навигатора в хаосе данных» (вопрос 2). При этом ни один респондент не посчитал инвариант «балластом», что свидетельствует о глубоком понимании академическим сообществом необходимости фундаментальной подготовки в цифровую эпоху. Подавляющее большинство (95,8% – «полностью согласен» и «скорее согласен») посчитало, что успех специалиста в современной инфосфере больше зависит от понимания базовых принципов и законов, чем от владения сиюминутными цифровыми инструментами (вопрос 3). Это подтверждает идею о том, что инструменты меняются, а принципы остаются.

Наиболее значимыми функциями инвариантного компонента были названы верификация (79,2%) и фильтрация (73,3%), что прямо указывает на острую потребность в специалистах, обладающих критическим мышлением и способностью проверять достоверность информации в условиях её избытка и потенциальной недостоверности (вопрос 4). Систематизация (51,7%) также получила высокую оценку, что подчеркивает важность умения упорядочивать разрозненные данные. Функция прогнозирования (37,5%), хоть и в меньшей степени, но также была признана важной, что говорит о запросе на теоретическую базу для обоснованного планирования.

Практически все респонденты (87,5%) считают, что без прочной инвариантной основы специалист не способен осуществлять продуктивный поиск информации, а его действия будут бессистемными и поверхностными (вопрос 5). Лишь несколько респондентов отметили, что технические навыки цифрового поиска смогут компенсировать отсутствие фундаментальных знаний. Это опровергает распространенное заблуждение, что поисковые системы и генеративный искусственный интеллект заменяют необходимость глубоких знаний. Подавляющее большинство респондентов (91,7%) убеждены, что инвариантная основа критически необходима для контроля и критической оценки выводов искусственного интеллекта (вопрос 6). Это подчеркивает осознание того, что генеративный искусственный интеллект является инструментом, а не конечным арбитром истины, и требует человеческого интеллекта для верификации и этической оценки.

Опрос подтвердил, что фундаментальная база (инвариантный компонент) воспринимается как главный фактор, обеспечивающий будущему специалисту способность к переобучению и «профессиональное долголетие» (81,7%), что, тем не менее, не противоречит мнению о значении узких прикладных навыков для быстрого старта (вопрос 7). Подавляющее большинство респондентов (85%) считает, что сокращение фундаментальных дисциплин в угоду «практикоориентированности» снижает информационную безопасность специалиста в инфосфере, делая его менее критичным, что является сигналом для разработчиков образовательных программ (вопрос 8).

Вопрос об оптимальном соотношении инвариантного и вариативного компонентов был адресован целевой группе руководителей и учёных (48 респондентов), которые в большинстве (72,9%) выбрали фундаментальную модель содержания образования, предполагающую доминирование инвариантного компонента (70% инвариант / 30% вариатив) в учебном плане (вопрос 9). Это указывает на наличие социального запроса на специалистов, обладающих глубокой фундаментальной подготовкой. Наибольшие трудности в формировании инвариантного компонента содержания образования связаны, по мнению 58,3% респондентов, с развитием методологической культуры будущих специалистов, умением выстраивать логику исследования. Это может быть обусловлено особенностями современного мышления студентов и требует пересмотра подходов к преподаванию (вопрос 10). Значимой проблемой (29,2%) также является этическая ответственность за результаты собственной профессиональной деятельности.

Результаты опроса демонстрируют, что академическое сообщество (руководители, преподаватели, ученые) высоко оценивает роль и значение инвариантного (фундаментального) компонента содержания высшего образования в условиях современной глобальной инфосферы. Инвариантный компонент воспринимается специалистами в области высшего профессионального образования как критически важный инструмент для навигации в глобальном информационном пространстве, верификации данных, систематизации знаний и обеспечения профессиональной субъектности, является залогом профессионального «долголетия» и информационной безопасности будущих специалистов. Это подтверждает необходимость пересмотра соотношения инвариантного и вариативного компонентов содержания образования в пользу фундаментальной подготовки, а также усиления внимания к формированию у будущих специалистов, обучающихся в высших учебных заведениях России, профессиональной субъектности и готовности к деятельности в современных условиях. В условиях «информационного шума» образование должно учить не столько поиску профессионально значимой информации, сколько способности к её верификации и объективной отбраковке, а главным правилом будущих специалистов должно быть отношение к любой информации из открытых источников как к ошибочной до тех пор, пока она не будет подтверждена в профессиональной базе или в официальном первоисточнике. 

Заключение (Conclusion)

Подводя итог, констатируем, что в современной инфосфере, характеризующейся беспрецедентной информационной избыточностью, скоростью обновления данных, а также феноменом «постправды» и быстрым развитием генеративного искусственного интеллекта, способность специалиста к критическому анализу, верификации и осмыслению информации становится не просто желательным, а абсолютно необходимым условием успешной профессиональной деятельности. Усиление инвариантной основы содержания высшего образования может стать возможным ответом на условия, вызовы и риски современной инфосферы. Это поможет актуализировать фундаментальную функцию высшего образования – подготовку специалистов, обладающих профессиональной субъектностью и способностью действовать на основе осознанного владения непреходящими, фундаментальными знаниями и умениями, составляющими инвариантный компонент. Полагаем, что усиление фундаментальной подготовки будущих специалистов за счет инвариантного компонента содержания образования – это не возврат к прошлому, а наиболее эффективный способ подготовки к будущему. Дальнейшие исследования необходимо сосредоточить на выработке подходов, принципов и способов формирования инвариантного компонента содержания образования и на механизмах его интеграции в существующие образовательные программы, что потребует продуктивного междисциплинарного диалога исследователей, преподавателей, отраслевых экспертов и специалистов в области информационных технологий.