Взаимосвязь оценки и самооценки в подготовке будущих педагогов
https://doi.org/10.51955/2312-1327_2022_4_172
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы взаимосвязи оценки и самооценки в подготовке будущих педагогов. Установлено, что процесс обучения, как сложное единство деятельности учителя и обучающихся, тесно связан с оценочными аспектами и процедурами. Утверждается, что значимой составляющей профессионализма, залогом его становления и дальнейшего развития является способность к педагогической рефлексии и самооценке. Отмечается, что учебную активность способны повысить специально подобранные виды работ и заданий, ориентирующие студентов на проявление самостоятельности, самовыражения, самоанализа, а также вовлеченность в учебный процесс.
Материалом для эмпирического анализа послужили результаты анкетирования и фрагменты заданий по педагогическим дисциплинам студентов педагогического вуза. Делается вывод о том, что создание в процессе обучения условий для корреляции между оценкой и самооценкой, применение методов, ориентирующих на осознание обучающимися своего статуса как активных субъектов познания, способствует формированию педагогической рефлексии и вовлекает студентов в процесс профессионального становления, что в целом повышает качество педагогического образования. В результате студенты способны приобрести и развить компетенции не только репродуктивного, но и реконструктивно-исследовательского типа
Об авторе
Марина Петровна Целых
Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)
Россия
Россия
доктор педагогических наук, профессор
ул. Большая Садовая, 69, Ростов-на-Дону, 344002
Список литературы
1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. 351 с.
2. Вульфов Б. З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая шк., 1994. 77 с.
3. Иванов А. В. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении: автореф. дис. … канд. псих. наук. Калуга, 2003. 23 с.
4. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.
5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. "Психология", "Клин. психология". М: Смысл: Academia, 2004. 345 с.
6. Осмоловская И. М. Дидактика: от классики к современности. Москва; Санкт-Петербург: Нестор-История, 2020. 247 с.
7. Перминова Л. М. Современная дидактика: от Коменского до наших дней: философско-педагогические аспекты современной дидактики: монография. Москва: Школьные технологии, 2021. 294 с.
8. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений непедагогического профиля / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 7-е изд., стер. Москва: Академия, 2008. 477 с.
9. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб. [и др.]: Питер, (ГПП Печ. Двор), 2003. 508 с.
10. Хуторской А. В. Дидактика [Текст]: [происхождения и развития дидактики, организация образовательного процесса, формы и методы обучения]. Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2017. 718 с.
11. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия Thinking understanding reflection. Москва: Наследие ММК, 2005. 798 с.
12. Black P., & Wiliam D. Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability. 2009. 21(1). 5-31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5.
13. Brown G. T., & Harris L. R. Student self-assessment. In J. H. McMillan (Ed.), Sage handbook of research on classroom assessment. 2013. pp. 367-393. Sage. https://doi.org/10.4135/9781452218649.n21
14. Chen P. P., & Bonner S. M. A framework for classroom assessment, learning, and self-regulation. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 2020. 27(4), 373-393. https://doi.org/10.1080/0969594X.2019.1619515
15. Gibbs G. Learning by Doing: a guide to teaching and learning methods. Great Britain. Further Education Unit, 1988. 129 p.
16. Hopfenbeck T. N., & Stobart G. Large-scale implementation of assessment for learning // Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 2015. 22 (1), 1-2. https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.1001566
17. Kolb D. A. Experiential learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1984. 256 p.
18. Panadero E. A. review of self-regulated learning: Six models and four directions for research. Frontiers in Psychology. 2017. 8 (422). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422
19. Sadler D. R. Beyond feedback: Developing student capability in complex appraisal. Assessment & Evaluation in Higher Education. 2010. 35 (5), 535-550. https://doi.org/10.1080/02602930903541015
20. Schunk D. H., & Greene, J. A. (Eds.). Handbook of self-regulation of learning and performance (2 ed.). Routledge. 2018. 530 p.
21. Swaffield S. Getting to the heart of authentic assessment for learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 2011. 18(4), 433-449. https://doi.org/10.1080/0969594X.2011.5828
22. Wiliam D. Assessment and learning: Some reflections. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice. 2017. 24 (3), 394-403. https://doi.org/10.1080/0969594X.2017.1318108
23. Zimmerman B. J. From cognitive modeling to self-regulation: a social cognitive career path. Educ. Psychol. 2013. 48, 135-147. doi: 10.1080/00461520.2013.794676
Рецензия
Для цитирования:
Целых М.П. Взаимосвязь оценки и самооценки в подготовке будущих педагогов. Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. 2022;(4):172-181. https://doi.org/10.51955/2312-1327_2022_4_172
For citation:
Tselykh M.P. The relationship between evaluation and self-assessment in the training of future pedagogues. Crede Experto: transport, society, education, language. 2022;(4):172-181. (In Russ.) https://doi.org/10.51955/2312-1327_2022_4_172
Просмотров:
18
JATS XML
Послать статью по эл. почте 