Структурно-функциональная модель в научном обосновании категориальной системы социального воспитания

В статье осуществляется научное обоснование категориальной системы социального воспитания на основе разработанной автором структурно-функциональной модели. Научное обоснование предполагало обозначения места и функции модельного представления в структуре научного обоснования. При проведении исследования, вслед за В. В. Краевским, методология педагогики понималась как «система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность». В качестве основных методов использовалось моделирование, теоретический анализ и категориальный синтез. Моделирование применялось для разработки структурно-функциональной модели научного обоснования категориальной системы социального воспитания. Исходным пунктом модели является педагогическая действительность, практическая деятельность социального воспитания в широком смысле как особая сфера общественной деятельности, как часть социальной действительности. Они нашли описание посредством выделения компонентов для теоретического анализа: области познавательного описания, нормативной сферы и практики социального воспитания. Категориальный синтез осуществлялся с применением педагогических категорий социального воспитания. Для дальнейшего научного обоснования категориальной системы социального воспитания выделено перспективное направление поиска механизмов перехода от теории к практике, от исследования к конструированию, от суждений к нормам.

1. Аксютина З. А. Категориальная система социального воспитания: концептуальные основы: монография. Омск: ОмГПУ, 2022. 248 с.

2. Аксютина З. А. Методолого-теоретический анализ понятия «социальное воспитание» / З. А. Аксютина // Вестник Омского университета. 2014. № 2 (72). С. 146-151. EDN SEOPZN.

3. Аксютина З. А. Методологические компоненты социального воспитания: научно-содержательный уровень // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Социология. Педагогика. Психология. 2020. Т. 6 (72). № 2. С. 36-48. EDN OMEKWN.

4. Алиев Н. И. Методологические проблемы дифференциации научного и псевдонаучного типов обоснования // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2003. Т. 3. № 5. С. 20-25. EDN KWTEQN.

5. Гончаренко Ю. В. Структурно-функциональная модель профилактики профессиональной деформации преподавателей военных вузов / Ю. В. Гончаренко, А. В. Белошицкий // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2022. № 4. С. 32-36. EDN GUHLTQ.

6. Григоричева И. В. Проектирование структурно-функциональной модели организации волонтерской деятельности в школах, вузах, учреждениях дополнительного образования / И. В.

7. Григоричева, Ю. А. Мельникова // International Journal of Medicine and Psychology. 2022. Т. 5. № 8. С. 40-44. EDN FHCLHA.

8. Загвязинский В. И. Методологическая культура социально-педагогического исследования // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2019. № 4. С. 14-19. EDN ABKPAH.

9. Краевский В. В. Методологические характеристики научного исследования // Народное образование. 2010. № 5 (1398). С. 135-143.

10. Краевский В. В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения: дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1976. 344 с.

11. Краевский В. В. Философия образования в системе научного знания // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Философия. 2003. № 2. С. 21-29. EDN LARZDX.

12. Нерадовская О. Р. Методологические основания современных научно-педагогических исследований: от противоречий к актуальной тематике / О. Р. Нерадовская, З. А. Скрипко // Научно-педагогическое обозрение. 2022. № 6 (46). С. 206-214. DOI 10.23951/2307-6127-2022- 6-206-214. EDN SCEIVS.

13. Рощин С. П. Научное обоснование основных положений изобразительного искусства – важнейшая задача методики // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2010. № 1 (33). С. 236-241. EDN MUWVAT.

14. Томчук С. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77-2. С. 362-364. EDN RTPJGM.

15. Шевченко М. С. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию языковой личности студентов-филологов на основе междисциплинарного подхода // Научно-педагогическое обозрение. 2023. № 1 (47). С. 78-86. DOI 10.23951/2307-6127-2023-1-78-86. EDN PWCWEH.

16. Gu Ch.-Ch., Hu J., Peng Y.-H.& Li Sh. FCBS model for functional knowledge representation in conceptual design // Journal of Engineering Design. 2012. Vol. 23. Is. 8. Pp. 577-596. DOI 10.1080/09544828.2011.629318

17. Smith E. R., Calderwood P. E., Dohm F. A. & Lopez P. G. Reconceptualizing Faculty Mentoring within a Community of Practice Model // Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning. 2013. Vol. 21. Is. 2. Pp. 175-194. DOI 10.1080/13611267.2013.813731

18. Snarey J. R. & Bell D. Distinguishing Structural and Functional Models of Human Development: A Response to "What Transits in an Identity Status Transition?" // An International Journal of Theory and Research. 2003. Vol. 3. Is. 3. Pp. 221-230. DOI 10.1207/S1532706XID0303_03.