доктор педагогических наук, профессорул. Советская, 30, Улан-Удэ, 670000, ул. Погодинская, 8, Москва, 119121
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
30, Sovetskaya Street, Ulan-Ude, 670000, 8, Pogodinskaya street, Moscow, 119121
ул. Бау Ямпилова, 9, Улан-Удэ, 670000
9, Bau Yampilova St., Ulan-Ude, 670000
Статья посвящена исследованию проблемы сохранения бурятского языка в детском возрасте путем внедрения технологии монолингвального воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях. Рассматриваются основные причины утраты языка, подчеркиваются важность ранней языковой среды и необходимость специального педагогического подхода. Представлены цели, задачи и содержание методики, включающее активизацию словарного запаса, развитие звуковых и связных форм речи, знакомство с литературой. Среди ключевых принципов выделяются коммуникативность, обеспечивающая активное взаимодействие ребенка с языком посредством непосредственного общения; непрерывность, позволяющая постепенно развивать речь ребёнка в течение всего периода пребывания в образовательном учреждении; интегративность, подразумевающая взаимосвязанное обучение различным аспектам языка; индивидуальность, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка. Описаны методы и формы учебной деятельности, используемые в данной технологии: погружения, игровой, коммуникативный, проектный и моделирование ситуаций. Приведены результаты педагогического эксперимента, демонстрирующие положительную динамику освоения языка детьми, несмотря на трудности, обусловленные нерегулярностью участия некоторых детей в занятиях. Подчеркнута роль личностно ориентированного подхода и значимости семейного содействия. Сделан вывод о важности широкого распространения предложенной технологии для эффективного сохранения родного языка и национальной культуры
This article explores the problem of preserving the Buryat language in childhood through the implementation of monolingual education and training technologies in preschool educational institutions. It examines the main reasons for language loss, emphasizing the importance of the early language environment and the need for a special pedagogical approach. The article presents the goals, objectives, and content of the methodology, including vocabulary activation, development of sound and coherent forms of speech, familiarization with literature, and creativity. The key principles include communicativeness, which ensures the child's active interaction with the language through direct communication; continuity, which allows for the gradual development of the child's speech throughout the entire period of stay in the educational institution; integrativeness, which implies interconnected teaching of various aspects of the language; and individuality, which takes into account the individual characteristics of each child. The article describes the methods and forms of educational activity used in this technology, such as immersion, play, communication, project-based learning, and situation modeling. The article presents the results of a pedagogical experiment conducted in the Republic of Buryatia, demonstrating positive dynamics in children's language acquisition, despite difficulties caused by the irregular participation of some children in classes. The role of a student-centered approach and the importance of family support are emphasized. The conclusion highlights the importance of the widespread dissemination of the proposed technology for the effective preservation of the native (Buryat) language and national culture
Современный мир становится всё более взаимосвязанным благодаря процессу глобализации, который имеет как позитивные, так и негативные последствия. Эти опасения в значительной степени связаны с проблемой духовной жизни общества, прежде всего с сохранением родных языков, национально-культурной самобытности коренных народов. В 2010 году бурятский язык был включён в изданный ЮНЕСКО «Атлас языков мира, находящихся в опасности». Он получил статус «находящийся под серьёзной угрозой исчезновения». Основной причиной утраты бурятского языка ученые-лингвисты и специалисты в области преподавания языков (лингводидакты) называют отсутствие языковой среды, особенно детской.
Подтверждения этих мыслей находим в монографии «Бурятский язык в регионах России, Монголии и Китая»: «сохранение самобытных устоев и национальных языков и культур малых народов в многонациональном государстве становится актуальной задачей для современных обществ» [Бурятский язык…, 2020, с. 3].
При проведении исследования были использованы материалы педагогического эксперимента и использованы такие методы как, анализ теоретических источников, наблюдение, диагностика, экспериментальный метод, моделирование ситуаций. Эти методы помогли собрать достаточно полную картину происходящего и сделать обоснованные выводы о целесообразности внедрения технологий монолингвального воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.
В целях сохранения бурятского языка в детской среде нами проведен педагогический эксперимент «Монолингвальная речевая развивающая среда в дошкольных образовательных организациях на бурятском языке», где приняли участие 15 детских садов Республики Бурятия.
Цель эксперимента заключалась в реализации психолого-педагогических условий формирования билингвальной личности в монолингвальной речевой развивающей среде на бурятском языке в образовательном процессе в дошкольных образовательных организациях.
В числе ряда задач мы решали задачи разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационной технологии монолингвального воспитания и обучения в дошкольных образовательных организациях.
Монолингвальное воспитание и обучение детей дошкольного возраста представляют собой особую педагогическую технологию, направленную на формирование устойчивого владения родным языком ребёнка, развитие когнитивных способностей и культурного самосознания. Данная технология основывается на принципах лингвистической однородности образовательного пространства, обеспечивающего гармоничное интеллектуально-эмоциональное развитие ребёнка в рамках родной языковой среды.
Методологической основой монолингвальной образовательной технологии являются фундаментальные положения современной психологии, психолингвистики и педагогики, подчёркивающие значимость раннего формирования устойчивых компетенций родного языка. Особое внимание уделяется исследованиям отечественных учёных, таких как Выготский Л.С. [Выготский, 1983; Выготский, 2005; Выготский, 2008], Леонтьев А.А. [Леонтьев, 1975; Леонтьев, 1997; Леонтьев, 2003], Эльконин Д.Б. [Эльконин, 1960; Эльконин, 1989; Эльконин, 1995], раскрывающих механизмы усвоения ребёнком языка и его влияние на общее развитие личности.
Основные методологические принципы данной технологии: коммуникативность, непрерывность, интегративность и индивидуальность.
Принцип коммуникативности. Важнейшей задачей воспитательно-обучающей деятельности выступает создание условий для активного взаимодействия ребёнка с окружающим миром посредством родного языка. Обучение строится вокруг живого диалогического общения, стимулирующего потребность в вербальном обмене информацией.
Принцип непрерывности. Процесс обучения бурятскому языку начинается с первой младшей группы с формирования умения воспринимать бурятскую устную речь, далее идет процесс обучения говорению. Таким образом, формирование базовых навыков устной речи должно происходить последовательно и непрерывно, начиная с самого раннего детства, обеспечивая постепенное накопление лексико-грамматического запаса и совершенствование произносительных навыков.
Принцип интегративности (интеграции образовательных областей) – основополагающий принцип развития современного дошкольного образования. Бурятский язык интегрируется с образовательными областями дошкольного образования, они взаимопроникают и взаимодействуют, обеспечивая целостность образовательного процесса. При этом образовательные области остаются самостоятельными и равноправными по содержанию и структуре. В процессе интеграции образовательных областей образовательный процесс должен охватывать все сферы жизнедеятельности ребёнка, включая игровую деятельность, восприятие художественной литературы, познавательную активность и творческое самовыражение, способствуя целостному развитию ребёнка [Содномов, 2020].
Принцип индивидуальности. В реализации данного принципа нужно учитывать уровни владения бурятским языком детьми. Также необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка, создавая условия для оптимального индивидуального продвижения каждого обучающегося.
Содержательная составляющая данной технологии реализуется посредством последовательного воплощения базовых целевых ориентиров и содержательных компонентов.
Основная цель технологии: обеспечение активного владения бурятской речью детьми дошкольного возраста, способность выражать свои мысли, чувства и желания.
Основные задачи:
Содержание учебного материала:
Процессуальная часть реализации технологии монолингвального воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях представлена следующей технологической цепочкой действий:
Эта последовательность шагов отражает этапы технологического процесса, последовательно осуществляемые в ходе реализации технологии монолингвального воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях.
Методы и формы учебной деятельности в технологии монолингвального воспитания и обучения детей дошкольного возраста направлены на развитие коммуникативных способностей ребенка в рамках родного языка. Такие методы помогают создать условия для естественного усвоения языковой среды, способствуют формированию осознанного восприятия речи и развитию культуры общения. В ходе применения данной технологии целесообразно использовать следующие методы монолингвального обучения:
В ходе применения данной технологии целесообразно использовать следующие формы организации учебной деятельности:
Развитие бурятской речи с применением технологии монолингвального воспитания и обучения детей в дошкольных образовательных учреждениях возможно только в условиях деятельностного подхода, в результате систематичного вовлечения обучаемого в различные виды речевой деятельности.
По завершении четырехлетнего периода экспериментального исследования установлено, что среди воспитанников дошкольного учреждения доля детей, свободно воспринимающих устную речь на бурятском языке и активно использующих этот язык в коммуникации, составила 52%. Данная группа представлена преимущественно детьми, систематически посещавшими образовательный процесс. Уровень понимания речи составил также 31%, однако способность выражать мысли на бурятском была ограничена, данная категория включает дошкольников, эпизодически присутствовавших на занятиях. Отмечено наличие группы детей (5%), полностью не освоивших ни восприятие, ни воспроизведение речи на изучаемом языке. Дополнительно выделилась подгруппа выпускников (12%) с уровнем пассивного владения языком, проявляющимся лишь в понимании обращенной речи без активного говорения.
Таким образом, технология воспитания и обучения на родном бурятском языке создаёт языковую среду, комфортные и благоприятные условия для полноценного проживания воспитанников, их гармоничного развития и саморазвития, которая позволяет обучаемым «погрузиться» в мир родного языка и является действенным средством сохранения родного языка в детской среде.
Педагогический эксперимент показал высокую эффективность предлагаемой технологии монолингвального воспитания и обучения на бурятском языке в дошкольных образовательных организациях. Применение принципов коммуникативности, непрерывности, интегративности и индивидуальности позволило обеспечить полноценное овладение детьми родным языком, развить когнитивные способности и сформировать культурное самосознание. Сформированные коммуникативные умения послужат основой для обучения грамоте родного языка в первом классе начальной школы [Таркова и др., 2024].
Использование методов погружения, игрового, коммуникативного, проектного и ситуационного моделирования обеспечило успешное развитие бурятской речи в естественной языковой среде. Формы организации учебной деятельности, такие как фронтальная, групповая, индивидуальная и совместная деятельность педагога и детей, позволили учесть индивидуальные особенности каждого ребенка и оптимизировать учебный процесс. Полученные результаты свидетельствуют о перспективности дальнейшего распространения данной технологии в практике дошкольных учреждений, способствующей сохранению и развитию родного языка и культуры.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.