Сегодня в России сформировано множество добровольческих организаций. Свой вклад в общественное развитие вносят множественные благотворительные фонды и корпорации. В их работе принимают участие тысячи волонтёров всех возрастов. Трудами подвижников, неравнодушных людей, энтузиастов и активистов общественно-полезной деятельности создаются и формируются условия для осуществления широкомасштабных национальных, региональных и персональных социальных проектов. По данным Министерства экономического развития Российской Федерации, в 2021 году количество добровольцев составило 3 767 769 чел., в 2022 году – 3 927 748 чел. [Доклад о развитии…, 2022]. Как отмечает пресс-служба Росмолодежь. Добро, в настоящее время наблюдается большой прирост добровольцев, в том числе зарегистрированных на платформе Добро.РФ. «За 2024 год количество волонтёров возросло на 18%» и составляет около 4,8 млн человек [Статистика волонтёрства…, 2024]. Среди них большую долю составляет студенческая молодежь.

Для современных студентов педагогических специальностей волонтёрство (добровольчество) – не просто социальная активность, а многоаспектное явление, включающее возможность реализации гуманистических смыслов и ценностей, путь самодвижения и самосовершенствования, способ обретения нового профессионально-ролевого статуса. Студенты занимаются волонтёрством в различных организациях, группах и движениях, реализуя разнообразные формы, виды и технологии добровольческой деятельности. И если еще несколько лет назад волонтёрство выступало в основном как занятие вне рамок учебного процесса, то теперь вузы включают в учебные программы специально разработанные курсы по волонтёрству. Подобные курсы становятся частью системы вузовской подготовки к будущей профессиональной деятельности и обладают большим образовательным ресурсом. На это указывают исследования российских ученых последних лет1 [Горлова и др., 2016; Шуклина и др., 2023]. В случае системного включения волонтёрской практики в учебный план педвуза возможна плодотворная интеграция теории, практики и профессионального становления обучающихся.

Материалом нашего исследования послужили результаты разработки и преподавания учебного курса «Практикум волонтёрской деятельности» в Таганрогском институте им. А.П. Чехова. В настоящей статье мы ставим своей целью представить модель и опыт преподавания «Практикума», обосновать его структуру и содержание, которые обеспечивают интеграцию теоретического, практического и личностного компонентов, способствующих профессиональному становлению будущих педагогов.

В качестве задач планируется:

Основные методы исследования – анализ, синтез, обобщение накопленного опыта в области организации «Практикума волонтёрской деятельности».

Гражданский идеал, согласно которому университеты должны готовить студентов к переменам в мире, существует давно и неразрывно связан с историей развития отечественного университетского и педагогического образования. Однако интеграция теоретических основ волонтёрства в профессионально-педагогическую подготовку специалистов – относительно новый феномен и требует своего обоснования. Ученые, исследующие проблему взаимосвязи между получаемым образованием и гражданским поведением студентов после окончания вуза, не приходят к однозначным выводам [Развитие студенческого волонтёрства…, 2024; Is Economics Coursework…, 2010]. Тем не менее, все, что может предложить вуз, несомненно, влияет на вероятность (или интенсивность) волонтёрской деятельности в дальнейшей профессиональной карьере выпускников.

Организация эффективного обучения добровольцев в вузе предполагает осознанный выбор концептуального обоснования для его интеграции в образовательный процесс. Среди широкого спектра идей, теорий и подходов, распространенных в настоящее время, следует упомянуть наиболее актуальные из них:

В последнее время появилось много публикаций, раскрывающих сущность этих подходов как основы для развития гражданского поведения, формирования интегрированных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных установок. Так, например, исследователи отмечают, что Service-Learning задает содержательный и ценностный контекст деятельности [Заякина, 2024; Никольский, 2023; Resch et al., 2023]. Практико-ориентированный и компетентностный подходы [Козилова и др., 2021] определяют, что конкретно и как нужно учить для эффективной работы. Теории социального действия [Гукаленко и др., 2024] и гражданского воспитания [Джуринский, 2018; Гревцева, 2022] обеспечивают глубину понимания социальных процессов и формируют мотивационно-ценностную основу. Фокус на технологиях волонтёрской деятельности (особенно для педагогов) обеспечивает инструментальную эффективность в непосредственном взаимодействии с людьми [Васильковская, 2024]. Все эти подходы используются для того, чтобы человек смог более полно осознать свою ответственность за развитие страны и мира, почувствовать себя значимой частью общества. При этом эффективное обучение волонтёров обычно не строится только на одном подходе. Чаще всего создается интегрированная модель, вбирающая в себя отдельные элементы различных концепций.

Рассмотрим кратко суть этих подходов и то, как их использование влияет на структуру и содержание курса «Практикум волонтёрской деятельности».

В основе сервисного обучения («Service-Learning») или обучения служением (так оно называется в России) лежит идея об интеграции общественно полезной деятельности с учебными целями и рефлексией. Эта педагогическая стратегия сознательно связывает значимую общественную работу (Service), реальные потребности общества, решение актуальных социальных проблем с процессом профессионального образования. Она отражается в постановке четких учебных целей и включает приобретение конкретных знаний, навыков, ценностей, связанных с учебной программой и потребностями сообщества, которые приводят к видимым результатам. Неотъемлемая составляющая образовательного процесса, опирающегося на идеи «Service-Learning», – критический анализ опыта, связывающий практику с теорией, осмысление личностных изменений, социальных процессов и гражданской ответственности. Структурированная таким образом рефлексия является ключевым элементом, отличающим обучение служением от просто практики или волонтёрства.

Целью практико-ориентированного подхода в обучении волонтёрству является формирование готовности и способности эффективно действовать в конкретных условиях волонтёрской деятельности. Его специфика состоит в том, что основной акцент переносится с изучения теории и усвоения абстрактных понятий на развитие умений их применения в реальных ситуациях, в которых может оказаться доброволец. Соответственно, главными методами в ходе освоения курса становятся ролевые игры, тренинги, решение ситуационных задач, реализация реальных проектов, моделирование профессиональных ситуаций (например, межличностное взаимодействие, командная работа в стрессовых условиях, подбор и решение кейсов и др.).

Компетентностный подход, как парадигмальная основа образования, стал популярен в России с начала 2000-х годов. В его фокусе – результаты обучения, выступающие в форме набора ключевых компетенций, т.е. интегрированных знаний, умений, навыков, личностных качеств и ценностных установок, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Исходя из этого подхода, подготовка волонтёров в вузе строится на основе моделирования реальной практики, что позволяет формировать конкретные, измеримые компетенции, помогает минимизировать «разрыв» между теорией и практикой.

Теории социального действия и гражданского воспитания опираются на социологические и психолого-педагогические идеи о важности понимания мотивов, смыслов и последствий человеческих действий в социальном контексте. Именно поэтому в данной парадигме учебный курс по волонтёрству предполагает освоение знаний о социальных структурах, институтах и связях между людьми в обществе, в котором разворачивается их деятельность. Помимо этого, в процессе обучения акцент переносится на развитие способности к коммуникативному взаимодействию, чтобы студенты были готовы договариваться, находить консенсус и действовать на основе взаимопонимания, а не с позиции силы или манипулирования.

Что же касается гражданского воспитания, то сегодня это одна из наиболее востребованных ценностно-смысловых основ российского образования. Обучение волонтёров в русле социального действия помогает им осознать себя субъектами социальных изменений, совершающими акты гражданственности.

Как видно из приведенного выше описания концептуальных подходов, их основные положения не противоречат друг другу и вполне подходят для системного использования при организации подготовки волонтёров в вузе.

В ходе разработки «Практикума волонтёрской деятельности» и его четырехлетнего внедрения в академический процесс в ТИ имени А.П. Чехова мы опирались на ФГОС ВО и профессиональный стандарт педагога, что позволило определить его цели как освоение студентами различных технологий волонтёрской деятельности в социальной сфере для осуществления духовно-нравственного воспитания на основе базовых национальных ценностей, а также организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями. Поскольку ФГОС ВО закрепляет необходимость формирования в результате освоения дисциплины социально-личностных и культурно-просветительских компетенций, то они были определены нами следующим образом:

ОПК-3: Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.

ОПК-4: Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

ОПК-6: Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями [https://www.tgpi.ru].

Все содержание дисциплины состоит из трех взаимосвязанных блоков:

Содержание первого блока дисциплины направлено на освоение студентами теоретико-методологических основ добровольчества, включая историю, ценности, этику, законодательную базу, нормативно-правовые основы поддержки волонтёрства и др.

Второй блок Практикума рассматривает проблемы психологической готовности к волонтёрской деятельности и пути её формирования у будущих педагогов. В рамках Практикума психологическая готовность будущих педагогов-волонтёров понимается как интегративное качество личности, включающее мотивационную, эмоционально-волевую, рефлексивную и коммуникативную составляющие. Именно психологическая готовность позволяет перевести деятельность студента из разряда формальной в плоскость осознанной социально-педагогической практики, обеспечивающей устойчивость волонтёрской позиции.

Освоение третьего организационно-практического блока дисциплины позволяет студентам познакомиться с видами, формами, основными направлениями и моделями волонтёрской деятельности, а также с различными технологиями и инструментами для решения актуальных социально значимых задач современного общества.

Основными организационными формами проведения «Практикума» были лекции, практические семинары, тренинги, практика на базе партнерских организаций, проектирование, разработка и реализация микропроектов студенческими командами. Важной составляющей «Практикума» является социальная активность студентов, представляющая собой волонтерскую деятельность, направленную на решение социальных проблем. Именно поэтому в процессе реализации программы «Практикума» мы столкнулись с необходимостью связать основные задачи курса с целями «служения обществу» через участие студентов в реальных делах. Это требование вытекает из принципов активной педагогики о связи теории с практикой и создает предпосылки для профессионального становления будущих педагогов [Развитие студенческого волонтёрства…, 2024, с. 77]. Следовательно, «обучение служением обществу» (service-learning) и реализация идей о «социальной вовлеченности» помимо освоения теоретического содержания изучаемого предмета закономерно предполагает участие в практических делах и приобретение волонтёрского опыта. Подобный подход позволяет соединить теоретические цели обучения с воспитанием студентов как активных и инициативных граждан, способных вносить свой вклад в общее дело.

Особенность и уникальность обучения через служение обществу заключается в том, что оно органично связывает процесс профессиональной подготовки с практикой применения получаемых знаний, и не в отдаленной перспективе, а непосредственно в живом жизненном процессе. По своей структуре данный процесс аналогичен стажировке, которая дает обучающимся дополнительное преимущество: на занятиях обсуждаются ситуации из реального опыта, а изученные теоретические концепции апробируются на практике. Освоение дисциплины становится ещё более познавательным, а практические затруднения – предметом пристального рассмотрения и поводом для дискуссий и выбора вариативных решений на занятиях в вузовской аудитории.

В то время как теоретический модуль обеспечивает широкое представление о добровольной работе в целом, практический элемент готовит к выполнению конкретных функций в рамках отдельно взятой образовательной организации. Подобная интеграция теоретического и практического элементов дисциплины помогает студентам переносить приобретенные знания и умения в новый контекст, приобретать практический опыт, развивать элементы саморефлексии, что в конечном счете способствует их профессиональному становлению.

Ключевым фактором успешной реализации «Практикума волонтёрской деятельности» является корректный выбор площадок для проведения практических мероприятий и нормативное закрепление партнерских отношений вуза и сотрудничающих организаций. Для предоставления студентам возможности практического участия в ходе освоения этого предмета в ТИ имени А.П. Чехова были заключены договоры о сотрудничестве с различными организациями города и области, конкретизирующие направления волонтёрства, а также уточняющие взаимные обязательства сторон. Поскольку все стороны оказались заинтересованы в создании эффективных и взаимовыгодных партнерских отношений, студенты получили возможность волонтёрской деятельности в рамках изучаемого курса, а также площадки для решения реальных задач при совместном участии и курировании со стороны профессорско-преподавательского состава и квалифицированных практиков.

Начиная с 2022 года, благодаря установлению прочных партнерских отношений с Таганрогской специальной школой №19, студенты ТИ получили возможность связывать получаемые теоретические знания с непосредственной практической волонтёрской деятельностью. Обычно в начале семестра работа в рамках «Практикума волонтёрской деятельности» начинается с создания эффективной системы мотивации студентов. Для этого проводятся установочные конференции студентов с администрацией и педагогами школы, которые рассказывают об особенностях обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии, поскольку ГКОУ РО «Таганрогская специальная школа №19» имеет свою специфику: здесь обучаются дети с разной степенью умственной отсталости и другими дефектами здоровья. Педагоги подчеркивают тот вклад, который могут внести студенты в воспитательную работу с обучающимся школы для формирования навыков социализации, расширения социального опыта и привнесения ярких красок в обычный цикл обучения. Помимо этого студенты знакомятся с оборудованием учебных кабинетов, дидактическими пособиями, ресурсной базой и культурно-реабилитационной средой школы, а также узнают об особенностях реализации основной образовательной программы школы, направленной на удовлетворение потребностей ученической, педагогической и родительской общественности в области комплексного сопровождения, обучения и воспитания детей с ОВЗ, РАС и ТМНР. Вниманию студентов предлагаются приоритетные направления воспитательной работы школы и мероприятия, в подготовке и проведении которых они смогут принять участие в течение учебного года в качестве волонтёров.

В зависимости от количества мероприятий, выбранных студентами для проведения в школе, они получают академические баллы. Но главным является то, что такая волонтёрская работа почти всегда приносит удовлетворение и является источником позитивных эмоций для студентов. Как показывает анонимный опрос в конце освоения Практикума, волонтёрство в школе завоевало популярность в студенческой среде. Респонденты, в частности, указывают, что полученный ими волонтёрский опыт непосредственно пригодится им в школе, в ходе практики в загородных летних центрах и т.д. Студент С., например, пишет: «Содержание и методы практикума тесно связаны с моей будущей профессией учителя. Мы смогли применить на практике полученные навыки и знания, поэтому предмет был для меня полезным». Анонимные анкеты студентов об их удовлетворенности результатами изучения практикума также свидетельствуют о важности сочетания теоретического и практического компонентов. В анкетах можно прочитать следующие мнения студентов: «Волонтёрская деятельность в виде походов в школу и проведения там мероприятий – полезный опыт. Мы делали нужное дело!!»; «Было интересно готовить и проводить мероприятия для школы. Это дало возможность оценить свои умения устанавливать контакт с детьми с ОВЗ, помочь им расширить социальные контакты»; «Считаю удачным наш опыт волонтёрской работы в школе, т.к. это помогает нам сформировать организационные умения, учит общаться с детьми с особыми потребностями»; «Мне понравилась наша волонтёрская проектная деятельность в школе. Мы объединялись с однокурсниками, готовили и проводили внеклассные мероприятия со школьниками. А потом на занятиях мы делились впечатлениями, обсуждали полученный опыт, делали выводы».

Таким образом, полученная обратная связь доказывает, что объединение теоретического обучения с общественно полезной волонтёрской деятельностью в процессе проведения практикума создает благоприятный фон для профессионального становления студентов: формирует у них чувство сопричастности, гражданской активности и рефлексивные навыки. Именно они обеспечивают осознанность и устойчивость волонтёрской позиции.

Следовательно, изучение «Практикума волонтёрской деятельности» становится незаменимым фактором в формировании соответствующих педагогических компетенций, профессионально-личностных качеств и рефлексивной составляющей будущих педагогов. Сбалансированное содержание курса позволяет преодолеть разрыв между теорией и реальной социальной практикой, что в результате способствует формированию у студентов эмпатии, социальной ответственности, коммуникативности, опыта и навыков профессиональной деятельности.

1. Кисляков П. А. Обучение служением – Service Learning в подготовке специального психолога: учебно-методическое пособие / П. А. Кисляков, В. Н. Феофанов, Е. А. Шмелева; под общ. ред. П. А. Кислякова. Иваново: ПресСто, 2023. 160 с.