creexpCrede Experto: транспорт, общество, образование, языкCrede Experto: transport, society, education, language2312-1327Иркутский филиал ФГБОУ ВО «МГТУ ГА»10.51955/2312-1327_2026_1_207creexp-243Research ArticleТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯTHEORY AND METHODS OF TEACHING AND EDUCATIONМетодика оценки психолого-педагогических дефицитов учителей по профилактике буллинга среди детей и подростковMethodology for assessing psychological and pedagogical deficits of teachers in the prevention of bullying among children and adolescentshttps://orcid.org/0000-0002-2665-6089МыскинСергей ВладимировичMyskinSergey V.

доктор филологических наук, кандидат психологических наук, доцент2-й Сельскохозяйственный пр., д. 4, корп.1, Москва, 129226

Doctor of Philological Sciences, Ph.D. of Psychological Sciences, Associate Professor4, 2-nd Selskohozoyastvenny street, Moscow, 129226

myskinsv@mgpu.ruМосковский городской педагогический университетMoscow City Pedagogical University20260703202601207219Copyright © Мыскин С.В., 20262026Мыскин С.В.Myskin S.V.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://ce.if-mstuca.ru/jour/article/view/243

Статья посвящена проблеме профессиональной готовности учителей к профилактике и предотвращению буллинга в подростковой среде. Профессиональная готовность учителей рассматривается через призму наличия у них психолого-педагогических дефицитов в плане понимания сущностных характеристик буллинга, природы данного феномена и профилактических мер. Множественность психолого-педагогических дефицитов характеризует отсутствие профессиональной готовности педагогов к эффективной работе с буллингом и вскрывает, во-первых, субъективность их отношения к решению ситуаций подростковой агрессии, обусловленную переносом собственного личного опыта переживания буллинга, а во-вторых, стремление удовлетворить личностные смыслы и мотивы своего социального положения в профилактической работе.

Для решения поставленной задачи была разработана методика оценки психолого-педагогических дефицитов учителей по профилактике буллинга среди детей и подростков. Автор дает описание этапов и видов деятельности, а также описывает основные методические средства: организационно-деятельностную игру и анкету-опросник для оценки представлений учителей о буллинге. Далее представлены результаты апробации разработанной методики. Описаны результаты игрового воздействия на сознание учителей и сравнительный анализ результатов входного и выходного тестирования. Представлены обоснования эффективности методики для оценки психолого-педагогических дефицитов учителей по профилактике подросткового буллинга и их восполнения

The article is devoted to the problem of teachers' professional readiness to prevent and stop bullying among teenagers. Teachers' professional readiness is viewed through the lens of psychological and pedagogical deficits related to the understanding of the essential characteristics of bullying, the nature of this phenomenon, and preventive measures. The multiplicity of psychological and pedagogical deficits indicates the lack of teachers' professional readiness for effective work with bullying and reveals, firstly, the subjectivity of their attitude towards solving situations of adolescent aggression, which is caused by the transfer of their own personal experience of bullying, and secondly, the desire to satisfy the personal meanings and motives of their social status in preventive work.

To solve this problem, a method was developed to assess the psychological and pedagogical deficits of teachers in preventing bullying among children and adolescents. The author describes the stages and types of activities, as well as the main methodological tools: an organizational and activity game and a questionnaire to assess teachers' perceptions of bullying. The article also presents the results of the methodology's testing. The author describes the results of the game's impact on teachers' consciousness and the comparative analysis of the results of the initial and final testing. The article provides evidence of the effectiveness of a methodology for assessing teachers' psychological and pedagogical deficiencies in preventing adolescent bullying and their compensation

буллингпсихолого-педагогические дефицитыпрофилактика буллингаорганизационно-деятельностная играподросткиучительмотивсмыслпрофессиональная готовность педагогаметодика оценкиbullyingpsychological and pedagogical deficitsbullying preventionorganizational and activity gameadolescentsteachermotivemeaningteacher professional readinessassessment methodologyReferencesБаева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002. 271 с.Baeva I. A. (2002). Psychological Safety in Education. St. Petersburg: Soyuz, 2002. 271 p. (In Russian)Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 57-66. EDN TCYHVL.Craig W., Harel-Fisch Y., Fogel-Grinvald H. [et al.]. (2009). A cross-national profile of bullying and victimization among adolescents in 40 countries. International Journal of Public Health. 54(2): pp. 216-224.Кисляков П. А. Психологическая безопасность: / П. А. Кисляков, Е. А. Шмелева. Красноярск : Общество с ограниченной ответственностью "Научно-инновационный центр", 2024. 270 с. DOI 10.12731/978-5-907608-21-4. EDN PKDNPU.Filatova V. O., Butovskaya M. L., Kalinichenko O. V. (2018). Bullying in Russian Schools: What Students Say and What Teachers Know. Questions of psychology. 2: pp.27-41. (In Russian)Кравцов Л. Г. Психологические особенности профессионального педагогического сознания и его возможные дефициты // Организационная психолингвистика. 2022. № 3(19). С. 10–31. EDN OLYUQX.Isaev E. I., Kosaretsky S. G., Slobodchikov V. I. (2000). Formation and Development of the Professional Consciousness of Future Teachers. Questions of psychology. 3: pp.57-66. (In Russian)Кривцова С. В. Буллинг в школах мира: Австрия, Германия, Россия / С. В. Кривцова, А. Н. Шапкина, А. А. Белевич // Образовательная политика. 2016. № 3(73). С. 97-119. EDN LYGICN.Kislyakov P. A., Shmeleva E. A. (2024). Psychological Safety: Psychodiagnostics. Krasnoyarsk: LLC Scientific and Innovation Center, 2024. 270 p. DOI 10.12731/978-5-907608-21-4. (In Russian)Мыскин С. В. Организационно-деятельностная игра как способ формирования языкового профессионального сознания // Вопросы психолингвистики. 2014. № 20. С. 56-59. EDN SIPBEX.Kochenderfer-Ladd B., Pelletier M. E. (2008). Teachers’ views and beliefs about bullying: Influences on classroom management strategies and students’ coping with peer victimization. Journal of School Psychology. 46(4): pp.431-453.Руланн Э. Как остановить травлю в школе. Психология моббинга. Пер. с норвежского. М: Генезис, 2012. 264 с.Kravtsov L. G. (2022). Psychological Features of Professional Pedagogical Consciousness and Its Possible Deficits. Organizational Psycholinguistics. 3(19): pp.10-31. (In Russian)Собкин В. С. Буллинг в стенах школы: влияние социокультурного контекста (по материалам кросскультурного исследования) / В. С. Собкин, М. М. Смыслова // Социальная психология и общество. 2014. Т. 5, № 2. С. 71-86. EDN SHBUOJ.Krivtsova S. V., Shapkina A. N., Belevich A. A. (2016). Bullying in Schools around the World: Austria, Germany, and Russia. Educational Policy. 3(73): pp.97-119. (In Russian)Филатова В. О. Буллинг в российской школе: что говорят ученики и что знают учителя / В. О. Филатова, М. Л. Бутовская, О. В. Калиниченко // Вопросы психологии. 2018. № 2. С. 27-41. EDN XURTYT.Myskyn S. V. (2014). Organizational and Activity Game as a Way to Form a Language Professional Consciousness. Issues of Psycholinguistics. 20: pp.56-59. (In Russian)Формирование системы мотивации учительского труда. Как мотивировать учительский труд? / С. В. Мыскин, С. Д. Cазонова, А. Л. Вегержинская [и др.] // Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. № 2. С. 14-18. EDN MUWEGZ.Myskyn S. V., Sazonova S. D., Vegerzhinskaya A. L. [et al.] (2010). Formation of a Teacher's Work Motivation System. How to Motivate Teacher's Work? Innovative Projects and Programs in Education. 2: pp.14-18. (In Russian)Шапкина А. Н. Из опыта антибуллинговой работы в Германии // Известия АСОУ. 2015. № 3–2. С. 59-68. EDN WDHSMR.Olweus D., Limber S. P. (2010). The Olweus Bullying Prevention Program: Implementation and evaluation over two decades. In The Handbook of Bullying in Schools: An International Perspective. New York: Routledge, 2010. Pp. 377-401.A cross-national profile of bullying and victimization among adolescents in 40 countries / W. Craig, Y. Harel-Fisch, H. Fogel-Grinvald [et al.] // International Journal of Public Health. 2009. Vol. 54, № 2. P. 216-224. DOI 10.1007/s00038-009-5413-9. EDN CPHMYB.Rulann E. (2012). How to stop bullying at school. Psychology of mobbing. Translated from Norwegian. Moscow: Genesis, 2012. 264 p. (In Russian)Kochenderfer-Ladd B. Teachers’ views and beliefs about bullying: Influences on classroom management strategies and students’ coping with peer victimization / B. Kochenderfer-Ladd, M. E. Pelletier // Journal of School Psychology. 2008. № 46(4). Pp. 431-453. DOI 10.1016/j.jsp.2007.07.005.Shapkina A. N. (2015). From the experience of anti-bullying work in Germany. Izvestiya ASOU. Scientific Yearbook. 3-2: pp.59–68. (In Russian)Olweus D. The Olweus Bullying Prevention Program: Implementation and evaluation over two decades / D. Olweus, S. P. Limber // In The Handbook of Bullying in Schools: An International Perspective. New York: Routledge, 2010. Pp. 377-401.Sobkin V. S., Smyslova M. M. (2014). Bullying in the School: The Influence of the Sociocultural Context (Based on a Cross-Cultural Study). Social Psychology and Society. 5(2): 71-86. (In Russian)Understanding the bullying dynamic among students in special and general education / S. M. Swearer, C. Wang, J. W. Maag, A. B. Siebecker, L. J. Frerichs // Journal of School Psychology. 2012. № 50(4). Pp. 503-520. DOI 10.1016/j.jsp.2012.04.001.Swearer S. M., Wang C. J., Maag W. A., Siebecker B. L., Frerichs J. (2012). Understanding the bullying dynamic among students in special and general education. Journal of School Psychology. 50(4): pp.503-520.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.