creexpCrede Experto: транспорт, общество, образование, языкCrede Experto: transport, society, education, language2312-1327Иркутский филиал ФГБОУ ВО «МГТУ ГА»10.51955/2312-1327_2025_2_139creexp-130Research ArticleТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМОбучение аудированию и говорению с помощью метода «Mind maps»Teaching listening and speaking with the help of ‘Mind maps’ techniquehttps://orcid.org/0009-0000-3138-456XСинельниковаА. П.SinelnikovaA. P.

Анастасия Петровна Синельникова

Карла Маркса, 1 Иркутск, 664003

Anastasiia P. Sinelnikova 1, Karla Marksa Irkutsk, 664003

sinelnikova_anastasiya@inbox.ruhttps://orcid.org/0000-0002-4804-4788БогдановаС. Ю.BogdanovaS. Yu.

Светлана Юрьевна Богданова, доктор филологических наук, профессор Карла Маркса, 1 Иркутск, 664003 

Svetlana Yu. Bogdanova, doctor of philology, professor  1, Karla Marksa Irkutsk, 664003

rusjap@mail.ruИркутский государственный университетРоссияIrkutsk State UniversityRussian Federation20252711202502139149Copyright © Синельникова А.П., Богданова С.Ю., 20252025Синельникова А.П., Богданова С.Ю.Sinelnikova A.P., Bogdanova S.Y.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://ce.if-mstuca.ru/jour/article/view/130

В статье рассматривается метод применения ментальных карт («Mind maps») для комбинированного обучения аудированию и говорению студентов языковых профилей подготовки. Аудирование используется как основа для построения монологического высказывания. Во время прослушивания текста студент заполняет подготовленную преподавателем ментальную карту, вписывая в нее важные детали в том объеме и в той последовательности, которую предложил составитель карты для достижения целей данного упражнения. Заполненная ментальная карта служит опорой для создания студентом собственного устного монологического высказывания по теме, затронутой в тексте для аудирования. Обосновано применение метода «Mind maps» на занятиях по английскому языку в вузе, описан ход проведения занятия, в рамках которого может использоваться данный метод. В результате апробации данного метода у студентов 3 курса языкового профиля подготовки была подтверждена его эффективность для развития иноязычной коммуникативной компетенции в условиях отсутствия языковой среды. В статье приводятся данные анкетирования студентов, участвующих в апробации, и делается вывод о целесообразности применения метода «Mind maps» с учетом развития у обучающихся креативного мышления и умения устанавливать иерархические и логические связи.

The article discusses the technique of using "Mind maps" for combined listening and speaking training for students of language training profiles. Listening comprehension is used as a basis for constructing a monological utterance. While listening to the text, the student fills in the Mind map prepared by the teacher, entering important details into it in the volume and in the sequence that the mapmaker intended to achieve the goals of this exercise. The completed Mind map serves as a prompt for the student to create his own oral monologue on the topic covered in the text for listening. The application of the "Mind maps" technique in English language classes at a university is substantiated, and the course of the lesson in which this method can be used is described. As a result of the testing of this method among students of the 3rd year of the language profile, its effectiveness for the development of foreign language communicative competence in the absence of a language environment was confirmed. The article provides data from a survey of students participating in the testing, and concludes that it is advisable to use the "Mind maps" technique, taking into account the development of students' creative thinking and the ability to establish hierarchical and logical relationships.

ментальная картааудированиеговорениеметоданглийский языкMind mapslistening comprehensionspeakingtechniqueEnglishReferencesАртеменко О. И. Обучение говорению как виду речевой деятельности учащихся, слабо владеющих государственным языком Российской Федерации / О. И. Артеменко, П. М. - А. Гасанова, Т. М. Буйских // Перспективы науки и образования. 2023. №1 (61). С. 161-184. DOI 10.32744/pse.2023.1.10. EDN ESBMPT.Artemenko O. I., Hasanova P. M.-A., Buiskikh T. M. (2023). Teaching speaking as a type of speech activity of students with poor command of the state language of the Russian Federation. Perspectives of science and education. 1 (61): 161-184. (In Russian)Балабас Н. Н. Ключевые аспекты обучения аудированию иноязычной речи // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. №2 (23). С. 36-39. EDN UVDIZJ.Balabas N. N. (2018). Key aspects of teaching listening comprehension. Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology. 2 (23): 36-39. (In Russian)Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. Н. Гез. М.: Академия. 2006. 336 с. EDN XUPRFR.Eppler M. J. (2006). A comparison between concept maps, mind maps, conceptual diagrams, and visual metaphors as complementary tools for knowledge construction and sharing. Information Visualization. 5(3): 202-210.Говорун С. В. Сопоставление навыков и умений учебного аудирования и понимания иноязычной речи на слух в процессе общения // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2011. Том 7. № 3. С. 159-166. EDN UHKTYT.Erdem A. (2017). Mind maps as a lifelong learning tool. Universal Journal of Educational Research. 5 (12A): 1-7.Каверина О. А. Креативное обучение: от теории к практике / О. А. Каверина, М. В. Новосёлова // Азиатско-Тихоокеанский регион: диалог языков и культур: материалы III Международной научной конференции. Иркутск, 7–8 декабря 2020 г. Иркутск: Иркутский государственный университет, 2020. С. 157-164. EDN ZZVWYG.Galskova N. D., Gez N. N. (2006). Theory of teaching foreign languages. Linguodidactics and methodology. Moscow: Academy, 2006. 336 p. (In Russian)Капитонова Т. И. Методика обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки / Т. И. Капитонова, Л. В. Москвин. Санкт-Петербург: Златоуст. 2006. 272 с. EDN ZUZPEZ.Govorun S. V. (2011). Comparing listening comprehension skills in classroom and real life situations. Bulletin of the Leningrad State University named after A. S. Pushkin. 7(3): 159-166. (In Russian)Латышева С. В. Интеллект-карта как метод обучения письменному переводу специализированных текстов: от анализа к синтезу / С. В. Латышева, Н. В. Щурик // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. № 2 (62). C. 175-178. EDN TXTOKT.Kapitonova T. I., Moskvin L. V. (2006). Methodology of teaching Russian as a foreign language at the stage of pre-university training. Saint Petersburg: Zlatoust, 2006. 272 p. (In Russian)Моисеенко О. А. Аутентичное аудирование как феномен иноязычного образования // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. 2016. № 28 (249). С. 138-146. EDN XQVLNZ.Kaverina O. A., Novoselova M. V. (2020). Creative learning: from theory to practice. Asia-Pacific region: dialogue of languages and cultures: proceedings of the III International Scientific Conference. Irkutsk: IGU Publishing House, 2020. 157-164. (In Russian)Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высшая школа, 1989. 236 с. EDN LBJQJN.Khaleeva I. I. (1989). Fundamentals of the theory of teaching understanding of foreign language speech (training of translators). Moscow: Higher School, 1989. 236 p. (In Russian)Effects of mind mapping-based instruction on student cognitive learning outcomes: a meta-analysis / Y. Shi, H. Yang, Y. Dou, Y. Zeun // Asia Pacific Education Review. 2022. DOI 10.1007/s12564-022-09746-9. EDN IKXINX.Latysheva S. V. Shchurik N. V. (2015). Mind-mapping as a methodology for training written translation of specialized texts: from analysis to synthesis. Bulletin of Kemerovo State University. 2(62): 175-178. (In Russian)Eppler M. J. A comparison between concept maps, mind maps, conceptual diagrams, and visual metaphors as complementary tools for knowledge construction and sharing // Information Visualization. 2006. № 5(3). Pp. 202-210. DOI 10.1057/palgrave.ivs.9500131.Markiewicz M. (2024). Mind maps as a tool for documenting the process of creating visualisations of archaeological features. Digital Applications in Archaeology and Cultural Heritage. 32: e00315.Erdem A. Mind maps as a lifelong learning tool // Universal Journal of Educational Research. 2017. Vol. 5 (12A). Pp. 1-7. DOI 10.13189/ujer.2017.051301.Merchie E., Keer Van H. (2012). Spontaneous Mind map use and learning from texts: The role of instruction and student characteristics. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 69: 1387-1394.Markiewicz M. Mind maps as a tool for documenting the process of creating visualisations of archaeological features // Digital Applications in Archaeology and Cultural Heritage. 2024. Vol. 32. P. e00315. DOI 10.1016/j.daach.2023.e00315. EDN YLQKOG.Moiseenko O. A. (2016). Authentic listening comprehension as a phenomenon of foreign language education. Belgorod State University Scientific Bulletin: Humanities. 28(249): 138-146. (In Russian)Merchie E. Spontaneous Mind map use and learning from texts: The role of instruction and student characteristics / E. Merchie, H. Van Keer // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2012. Vol. 69. Pp. 1387-1394. DOI 10.1016/j.sbspro.2012.12.077.Separate Education in the UK (2008). Available at: https://speech-repository.webcloud.ec.europa.eu/speech/education (accessed 24 November 2024).Separate Education in the UK // [Электронный ресурс]. – 2008. URL: https://speech-repository.webcloud.ec.europa.eu/speech/education (дата обращения: 24.11.2024). andShi Y., Yang H., Dou Y., Zeun Y. (2022). Effects of mind mapping-based instruction on student cognitive learning outcomes: a meta-analysis. Asia Pacific Education Review. 2022.Simonova I. E-learning in Mind maps of Czech and Kazakhstan university students // Procedia – Social Behavioral Sciences. 2015. Vol. 171. Pp. 1229-1234. DOI 10.1016/j.sbspro.2015.01.236.Simonova I. (2015). E-learning in Mind maps of Czech and Kazakhstan university students. Procedia – Social and Behavioral Sciences. 171: 1229-1234.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.